小学语文教学如何激发写作兴趣

小学语文教学如何激发写作兴趣

小学语文教学如何激发作文兴趣?为激发每个孩子作文的闪光点，使每个孩子作文个性飞扬，人人习作水平得到进步，我们在新课程实施过程中，要以新的作文教学理念为指导，采取多种多样的指导方法，今天，朴新小编给大家带来语文教学方法。

激发学生的作文兴趣

1营造愉快和谐的环境，融洽师生关系

作文教学是双边活动。语文教师上作文课时，千万不能摆出居高临下、“你得听我的”的架势来，应该把微笑带进课堂，做学生的朋友。教师应创造出愉快的教学环境，使课堂气氛活跃，建立平等的朋友式的互通有无的师生关系，使师生关系融洽。学生愉快，教师快乐，通过这种双向行为，帮助学生消除害怕作文的心理。笔者每接手一个新班，第一堂作文课并不是急于出作文题，而是面带笑容与学生谈话：“我很高兴为大家上作文课……我愿与在座的每一位同学交朋友。大家在学习上(特别是在作文上)、生活上或其他方面有什么需要我帮忙的话，我将尽最大的努力帮助你们……不好当面说，就给老师写封信或递个纸条吧。

说说你对语文，特别是作文，还有对语文老师有哪些看法和认识，或者建议等等。总之，爱怎么写就怎么写，写错了不要紧，我决不会责怪你们……”学生们非常乐意接受笔者的这些观点，于是纸条子，还有套有信封的信件等，一齐涌向了笔者。笔者逐个批阅、答复，一下子就把师生之间的距离拉得很近了。同时也了解到了他们的有关作文话题的内心世界，起到了消除害怕作文心理的作用。

2创设情境，激发写作兴趣

首先，创设语言情境。教师先讲一个健康向上的笑话故事，接着请学生复述，再要求学生用文字表达在作文本上。教者讲得绘声绘色，学生听得津津有味。争先模仿讲述，大伙儿笑得前俯后仰。学生动笔时有话可写，嘴角并不时露出笑容，心情显得极为轻松、舒畅，行文习作也就十分愉快;其次，创设动作、表情等情境。

教师站在讲台前，随便做一姿势，并带有一定表情，让学生先观察而后写。写好后念给大家听，看谁写得逼真。春天来了，恰巧教室里有燕子衔泥筑巢，飞来飞去，或飞或歇。笔者立刻抓住这一眼前景物，运用教育机智，引导学生进行观察，让大家写下来，看谁把燕子写“活”了。这样当堂“素描”，从实际出发，历历在目，记忆清晰，学生兴趣盎然。眼前有“物”有“境”，习作也就言之有物了;最后，创设活动情境。现行课表编排习惯于将两节作文排在一起。我们可以将第一节改为学生作文前的活动或游戏。教者先精心设计一些有趣好笑的画面、游戏、活动等，让学生在轻松愉快的气氛中进行现场练笔训练。

培养学生写作兴趣

在质疑过程中，激发学生的学习兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑。”又云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”这正可谓“疑是打开思维的大门，激发学习兴趣的金钥匙。”老师在语文课堂上如果因循守旧，完全按照传统的教学方法来上课，走“分析段落大意，抓取主要内容，寻找中心思想”老套子，那么就会打消学生学习语文的积极性。如果教师能概括教学内容，拈精摘要，提纲挈领，在教学语文时设下重重悬念，引起学生认知上的矛盾和冲突，便能激发起学生要求质疑疑解惑的强烈心理。例如，我在教学《大自然的文字》一课时，就给出三道题目让学生思考：(1)大自然真的有文字吗?(2)大自然的文字是什么样的?(3)在大自然中我们能找到一些文字吗?随着学生思考问题的深入，产生了许多困惑，这时便是最佳的教学时机，借此大大地激发了学生的学习兴趣，圆满有效的推进了本课的教学。

引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如三年级习作七用玩具编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

作文教学兴趣指导

一、培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。生活中蕴涵着丰富的写作素材，学生习作，就是用笔描述生活中的事，歌颂生活中的人，抒发生活中的情。

因此，我们就要经常引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言：观察生活中各种各样的物，如花草树木、飞禽走兽、风雨雷电、生活用品、儿童玩具等等：观察生活中有趣的、开心的、沮丧的、新鲜的事，如雄鸡打架、下河捉鱼、燕子垒窝等：观察时要求学生尽可能做到观其行，听其音，说其义，尝其味，解其质，嗅其气。然后用随笔的形式把这些材料记录下来，或写成日记、节假日游记等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材，还激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察日常生活、周围事物、所见所闻的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。也从而让学生在不知不觉中感受到生活是那么多姿多彩，激发学生热爱生活，进一步去观察生活，发现生活。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

二、引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如三年级习作七用玩具编写童话

教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的.一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

提高学生的写作能力

多思考多自改

文章是改出来的。一般说来，对刚写出的文章，取舍难定，而隔了一段时间，随着思考地深入，回过头来再看看所写的文章，会觉得诸多的不足。学生在反复修改文章的过程中，为了写好文章自然会从写作的各个方面进行揣摩、领悟，这样在不知不觉中就提高了作文水平。那么如何指导小学生对自己的作文，多思考多自改呢?首先是鼓其勇气。我从小学生的实际出发，鼓励学生多思考，由易到难，逐步提高，让学生大胆修改自己的作文。其次是“跳一跳摘桃子”。要对小学生作文修改进行有针对性的提示，不仅要看文，还要看人，对不同水平的学生区别对待，要充分尊重学生的思维。

一个佳句，一个好词，都要给予肯定和表扬，让学生从点滴的提高中尝到自改作文的甜头，激发兴趣。再次是教给学生自改作文的步骤。学生自改作文一般有三个步骤：一是默读，先整体后局部进行修改，看内容是否符合题意，中心是否明确，材料是否典型，条理是否清楚，更正明显的病句、错别字。二是轻声读，重点改正病句和错别字，做好删增补漏工作。三是表情读，推敲变换语句。一句话：多思多改是培养学生作文兴趣的“催化剂”。

多互评多互改

多互评多互改就是通过传阅、朗读等方式，把自改的作文与同学交流，与老师交流，听取多方面的意见，文章就越改越好。同时精彩的片段、优美的语句，与同学一起分享，一起交流，分享成的功经验与体会，探讨作文不足的原因和修改意见，这样让作文困难的学生在交流中、评赏中明白自己作文的不足处，让优等生帮助后进生，岂不是一举多得，起到了共同进步的目的。那么又如何指导小学生作文进行多互评多互改呢?心理学研究表明：不同阶段的学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在一定的差异，因此，互评互改的要求也就不同。如低中年级的学生“写话”，有如孩童走路，需要一个跌滚、搀扶、放手的过程。

教师不能以成人的眼光和心理来审视，急于求成，而是要以欣赏的目光看待学生的“写话”，尽量捕捉其闪光点，少挑剔，多赞赏，让学生在互读互评中既让自己的“写话”有更多的倾听者和欣赏者，从而得到情感的满足，体验成功的快乐;又让自己的“耳朵”做老师，培养自己分析和修改“写话”的能力，并从中吸取别人的成功经验，找到学习的榜样，感受到“好文章是改出来的”。